Atelier ARDAA
Congrès SAES Nancy 30 mai-1 juin 2024
Frontières et déplacements
https://congres2024.saesfrance.org/cadrages/textes-de-cadrage/
La Lorraine, terre de passage et d’immigration, est emblématique de frontières et de populations sans cesse déplacées. L’histoire de la région rappelle la fragilité des frontières politiques (annexion de l’Alsace-Lorraine à l’Allemagne, 1871-1919 ; redécoupage des « grandes régions », 2015), mais aussi le caractère transitoire des territoires économiques et espaces sociaux. L’industrialisation au XIXe siècle forge l’identité de la région et favorise le déplacement de populations lointaines (vagues d’immigration ouvrière, polonaise puis italienne) ou proches (exils des Mosellans lors de l’Annexion). De ces frontières mouvantes naît donc une nouvelle identité linguistique et culturelle pour une région où coexistent le français et les parlers germaniques. De ces exils émergent des mouvements artistiques comme celui de l’Art Nouveau à Nancy au début du XXe siècle. Aujourd’hui région frontalière de l’Allemagne et du Luxembourg, la Lorraine est toujours située au carrefour d’un espace européen sans frontières.
Les notions de frontières et de déplacements, et l’articulation entre celles-ci, peuvent se concevoir de multiples manières. Les frontières, naturelles ou arbitraires, hermétiques ou poreuses, fixes ou mobiles, en tant que limites ou confins, spatiaux ou temporels (les confinements ne sont encore pas si loin derrière nous), peuvent constituer un obstacle, ou un mur. Elles représentent également un défi à relever, à franchir et à dépasser (expansion, seuil vers une nouvelle époque), d’où la notion de déplacement (mouvement, transfert, transformation). En tant que délimitations, les frontières contribuent à constituer une identité (en termes de genre et de sexualité, par exemple), laquelle renvoie à l’extérieur en tant qu’altérité, sauf à considérer, comme nous y invite la poétesse et artiste chicana Gloria Anzaldúa, que la frontière n’a pas vocation à séparer les êtres et les pays, mais qu’elle constitue au contraire un territoire linguistique, culturel et ontologique hybride que nous habitons tous et toutes.[1] À l’ère de la mondialisation, on peut constater un mouvement double de dépassement des frontières d’une part, et de fragmentation identitaire de l’autre. D’un point de vue disciplinaire, les notions posent la question de la définition d’un domaine propre et de la catégorisation des objets d’étude. D’un point de vue interdisciplinaire, elles conduisent à interroger les apports réciproques en termes de connaissances et de méthodes engendrés par le franchissement de ces frontières.
En didactique, les déplacements de frontières entre les nombreuses disciplines contributoires (psychologie, sociologie, linguistique, neurosciences, etc.) concourent à la richesse et à la complémentarité des recherches, lesquelles sont souvent fondées sur des cadres théoriques très divers. Par ailleurs, les contextes d’enseignement (1er degré, 2nd degré, enseignement supérieur, formation des adultes), les objectifs poursuivis (anglais langue d’enseignement ou anglais langue d’apprentissage dans le cas de dispositifs EMILE ou CLIL), les modalités d’enseignement et d’apprentissage (en présentiel, à distance, hybride), les types d’apprentissage (formels, non-formels, informels), la conception même de l’enseignement de la langue (approche plurielle et intégrée ou approche exclusivement singulière/monolingue) sont autant d’éléments aux frontières mouvantes dans la situation d’enseignement-apprentissage de l’anglais langue-culture. On pourra ainsi s’interroger sur les effets du déplacement du curseur dans un sens ou l’autre sur les pratiques pédagogiques et sur les apprentissages.
En anglais de spécialité (ASP), les approches, linguistiques d’une part, ayant pour objectif la description de variétés spécialisées de l’anglais, et didactiques de l’autre, s’intéressant à la manière dont l’enseignement de ces variétés spécialisées conduit à l’apprentissage, sont-elles aussi exclusives qu’il y paraît ? La frontière entre ces deux approches caractéristiques des travaux de l’école française de l’ASP gagne-t-elle à rester étanche, ou des déplacements de frontières seraient-ils pertinents de manière à disposer d’un nombre plus important de travaux mêlant descriptions linguistiques et applications pédagogiques ? De la même manière, l’opposition systématique, dans le secteur LANSAD en particulier, de l’enseignement de la langue dite « générale » à celui de la langue dite « de spécialité », ou encore de l’enseignement de la spécialité des étudiants en anglais à celui de l’anglais de spécialité mérite encore aujourd’hui d’être questionnée. D’un point de vue institutionnel enfin, la frontière entre étudiants relevant du secteur LANSAD et étudiants spécialistes de l’anglais semble quelque peu brouillée, dans le cas de la filière LEA, en particulier, dans la mesure où de nombreux enseignements d’anglais de spécialité y sont dispensés.
En 2024, compte-tenu de l’actualité de l’ARDAA (colloque international du 26 au 28 juin 2024), nous limitons la durée de l’atelier aux deux premières journées du colloque, soit les 30 et 31 mai. Deux sessions de communication et une session de posters seront proposées.
Nous vous invitons à soumettre vos propositions pour l’un des deux format suivants :
- communication de 20 minutes (suivie de 10 minutes de questions)
- poster (format A0)
Les résumés (350-400 mots) sont à transmettre à Pascale Manoïlov (pascale.manoilov@parisnanterre.fr) et Nicolas Molle (nicolas.molle@univ-lorraine.fr)
Date limite d’envoi des propositions : 20 novembre 2023
Notification d’acceptation : 15 décembre 2023
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Émilie Magnat (October 13, 2023). Atelier ARDAA. ARDAA. Retrieved January 16, 2025 from https://doi.org/10.58079/cwf8
