61e congrès de la SAES : « Failles »

Université Clermont Auvergne (France)

2-4 juin 2022

ATELIER ARDAA https://congres2022.saesfrance.org/atelier22/

https://congres2022.saesfrance.org

Atelier ARDAA

Appel à communications

Le thème du congrès, Failles, appelle plusieurs niveaux de réflexion pour les didacticiens de l’anglais. Tout d’abord, la faille peut s’entendre comme une cassure ou une discontinuité. Ce premier sens sera l’occasion de s’interroger sur la rupture soudaine qui s’est produite lors des confinements dus à la pandémie de COVID : l’arrêt soudain des cours en présentiel, l’impossibilité quasi généralisée de poursuivre les activités orales, pourtant si primordiales en cours de langue, ainsi que la fracture sociale, pédagogique et didactique liée aux outils et usages numériques. L’articulation entre présentiel et distance, impliquant une scénarisation hybride des enseignements a été source de difficultés mais également d’inventivité, d’innovation et de développement de certaines pratiques qu’il serait maintenant nécessaire d’évaluer pour en apprécier les écueils, ainsi que le potentiel. Car les failles sont également l’expression du rééquilibrage des tensions. Ainsi les pratiques liées au numérique donnent lieu à autant de nouvelles formes de médiation qu’il conviendra d’apprécier à la lumière des besoins et compétences des enseignants et des apprenants.

L’idée de rupture s’entend également au niveau des pratiques évaluatives : tout d’abord, quelle est la place de l’erreur aujourd’hui en cours de langue étrangère ? Et qu’en est-il de l’alignement pédagogique dans les cours de langue, c’est-à-dire de l’adéquation entre les objectifs d’apprentissage, les activités d’entrainement et les évaluations ? Quelles preuves d’apprentissage sont valides, pertinentes et équitables ? Que disent les résultats des examens ou des certifications sur les compétences des apprenants, en regard de leur formation ?

Quand il est question d’écart ou de divergence, on peut aussi s’interroger sur certains décalages existants entre les apports la recherche en didactique des langues et la didactique institutionnelle telle qu’elle est prescrite en milieu scolaire ou universitaire : les besoins des apprenants, aux niveaux social, cognitif, psychologique, méthodologique, académique ou pré-professionnel sont-ils réellement pris en compte ? Les concours et la formation initiale ou continue des enseignants du primaire, du secondaire et du supérieur sont-ils adaptés aux conditions d’exercice ?

Enfin, l’apparition de failles est l’occasion de mise en mouvements des forces en présence : comment la recherche et les savoirs en didactique des langues circulent-ils ? Comment les échanges s’effectuent-ils dans la classe ? La communication en anglais est-elle verticale ou horizontale, interne à la classe ou externe ? L’atelier sera donc aussi l’occasion d’approfondir les notions d’apprentissages formels et informels, ainsi que les pistes qui se dégagent pour que le lien entre les deux soit effectif.  

Nous vous remercions d’envoyer vos résumés (350-400 mots) à Pascale Manoïlov (pascale.manoilov@parisnanterre.fr) avant le 21 novembre 2021 puisque les programmes devront être prêts pour décembre.

 

61st SAES Conference: “Faults and Fault Lines”

Université Clermont Auvergne (France)

2nd-4th June 2022

ARDAA Workshop

Call for Papers

The theme of the conference, Fault Lines, calls for several levels of reflection for specialists in English language teaching and learning. First, a fault can be understood as a break or a discontinuity. This first meaning inspires questions about the sudden rupture which occurred during the lockdowns due to the COVID pandemic; on the one hand, we experienced the sudden stopping of face-to-face courses and the almost generalized impossibility to continue the oral activities that are so essential in language courses and on the other hand, there were numerous  social, pedagogical and didactic fractures linked to the use of digital tools.  The articulation between face-to-face and distance learning, implying scenarios of blended teaching, has been a source of difficulties but also of inventiveness, innovation, and the development of new practices. We now need to appreciate their pitfalls, as well as their potential, as faults are also the expression of a rebalancing of tensions. Thus, digital practices give rise to new forms of mediation, which should be assessed in light of the needs and skills of teachers and learners.

The idea of rupture can also be understood at the level of evaluation practices: first, how are errors dealt with in foreign language lessons? And what about pedagogical alignment in language classes, i.e. the match between learning objectives, training activities and assessments? What evidence of learning can be considered as valid, relevant, and fair? What do examination or certification results say about learners’ skills in relation to their training?

When faults are synonymous with gaps or divergence, we should look at discrepancies between the contributions of language didactics research and prescribed institutional didactics in schools or universities: are the needs of learners – at a social, cognitive, psychological, methodological, academic or pre-professional levels – really taken into account? Are national competitive examinations and initial or in-service training for primary, secondary and higher education teachers adapted to the conditions of practice?

Finally, the appearance of cracks is an opportunity to set in motion the forces at work: how does research and knowledge in language didactics circulate? How do exchanges take place in the classroom? Is communication in English vertical or horizontal, internal, or external to the classroom? The workshop will therefore also be an opportunity to explore the notions of formal and informal learning, as well as the ways in which the link between the two can be made effective. 

Please send your abstracts (350-400 words) to Pascale Manoïlov (pascale.manoilov@parisnanterre.fr) before 21 November 2021, as the SAES programme must be ready by December.


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